V súčasnom dynamickom školskom prostredí nadobúda pozícia asistenta učiteľa čoraz väčší význam, stávajúc sa neoddeliteľnou súčasťou inkluzívneho vzdelávania. Asistent učiteľa, často vnímaný ako most medzi učiteľom, žiakom a celým školským podporným tímom, zohráva kľúčovú úlohu pri vytváraní optimálnych podmienok pre rozvíjanie vzdelávacieho potenciálu žiakov. Táto profesia, hoci patrí medzi najmladšie v školstve, je nevyhnutná pre zabezpečenie individuálneho prístupu a úspešnej integrácie všetkých detí do vzdelávacieho procesu, zvlášť tých so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Asistent Učiteľa ako Kategória Pedagogického Zamestnanca
Pedagogický asistent patrí podľa § 12 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov medzi kategórie pedagogických zamestnancov. Toto legislatívne ukotvenie jasne definuje jeho postavenie v systéme školstva a podčiarkuje jeho dôležitosť. Jeho úlohou je vytvárať podmienky pre rozvíjanie vzdelávacieho potenciálu žiakov v škole, čím sa stáva súčasťou tímu učiteľov a tvorí prepojenie medzi učiteľmi a odbornými pracovníkmi.
Pracovný čas a náplň práce: Týždenná pracovná doba pedagogických asistentov a asistentiek je 37,5 hodín. Zákonník práce v kontexte kolektívnej zmluvy vyššieho stupňa stanovuje týždennú pracovnú dobu pedagogických a odborných zamestnancov na 37,5 hodín pri plnom úväzku. Táto týždenná doba je následne rozdelená na takzvanú priamu a nepriamu činnosť.
Priama činnosť je taxatívne vymedzená v Nariadení vlády 201/2019 v prílohách. V prípade pedagogického asistenta je priama činnosť vymedzená v § 21 zákona 138/2019. Zároveň je v § 4 ods. 4 tohto Nariadenia vymedzené, že pedagogický asistent má základný úväzok priamej činnosti taký, koľko má učiteľ alebo vychovávateľ (majster odbornej výchovy), ktorému asistuje. To znamená 22 hodín priamej činnosti v 1. - 4. ročníku a 23 hodín v 2. - 9. ročníku základnej školy.
Nepriama činnosť zahŕňa ostatné aktivity, ktoré nesúvisia s priamou prácou so žiakmi v triede. Je dôležité zdôrazniť, že ostatné činnosti, takzvané nepriame, neurčuje „ad hoc“ riaditeľ školy, a ani v pracovnej zmluve nemôže byť stanovené, že zamestnanec bude plniť ďalšie pokyny nadriadených bez bližšej špecifikácie. Viac o tom píše Slovenská komora učiteľov. Ostatné činnosti musia byť stanovené v pracovnom poriadku. Ten ale nie je výsledkom jednostranného aktu zamestnávateľa, ale podľa § 84 ods. 1 Zákonníka práce musí byť schválený po predchádzajúcom súhlase zástupcov zamestnancov, inak je neplatný. Podľa § 229 ods. 4 a) Zákonníka práce ide o najvyšší stupeň participácie, čiže spolurozhodovanie. Zamestnávateľ preto nemôže takto závažné veci riešiť podľa svojich potrieb, ale musí to byť obojstranný akt dohody. Ak zástupca zamestnancov podpíše zamestnávateľovi hocijaký pracovný poriadok bez diskusie a prerokovania so zamestnancami, je to smutný jav zneužívania demokracie. Zamestnanec nie je podriadený, ale je rovnocenný partner zamestnávateľa, kde pracovný pomer je akt dohody dvoch strán, kde (zjednodušene) za presne určených podmienok zamestnanec vykoná prácu a dostane za ňu zaplatené.
Flexibilita úväzku: V prípade, že sa zamestnávateľ dohodne v zmluve a v pracovnej náplni, že bude zamestnanec vykonávať činnosť pedagogického asistenta viacerým pedagogickým zamestnancom (napríklad v materskej škole, v školskom klube detí a podobne), prepočítajú sa tieto pozície podľa miery úväzku, ktorú budú zastávať. Ako príklad môže slúžiť situácia, ak bude asistent polovicu úväzku v 1. ročníku, tak bude asistovať polovicu priamej činnosti, t.j. 11 hodín (45-minútových) a polovicu v školskom klube detí, t.j. 12,5 hodín (60-minútových). Ak počas týždňa prekročí počet hodín priamej činnosti, tak mu prináleží podľa § 7 ods. 4 zákona 138/2019 náhradné voľno.
Je dôležité si uvedomiť, že na niektorých školách sa ukazuje, že vďaka európskym projektom sa nedodržiavajú podmienky Zákonníka práce alebo zákona o pedagogických a odborných zamestnancoch. Pre európske projekty z pracovno-právneho hľadiska platia tie isté normy ako pre ostatných zamestnancov. Niektorí zamestnávatelia sa odvolávajú na pracovnú náplň uvedenú na stránke Metodicko-pedagogického centra (MPC) v projekte POP 1 alebo 2. Táto pracovná náplň je v poriadku, ale konkrétne činnosti a ich vymedzenie musí byť v súlade s vyššie uvedenými číslami. Stretávame sa aj s tým, že asistenti sú využívaní počas týždňa na viaceré priame činnosti a prekračujú počet hodín priamej činnosti spolu za týždeň a preklasifikúvavajú sa ich činnosti na nepriame, aj keď píšu so žiakmi domáce úlohy či pomáhajú pri mimoškolských aktivitách v školskom klube. Tieto činnosti sú priame a napĺňajú poslanie asistenta.
Brožúra, ktorá obsahuje sumár poznatkov potrebných pri zamestnávaní pedagogického asistenta, pri vytvorení jeho pracovnej náplne a pri koordinovaní jeho súčinnosti s učiteľmi, prináša riešenia a postupy pedagogického asistenta v školskom podpornom tíme, v edukačnom procese, ako aj ďalšie možnosti pôsobenia pedagogického asistenta. Definíciu pojmu nájdeme napríklad vo vyhláškach a metodických príručkách. Náplň práce asistenta vyplýva z dohody s učiteľom, pričom zodpovedá za vykonávanie zadaných úloh, osvojovanie si učiva žiakom, adaptáciu žiaka na školské prostredie a jeho inklúziu. Asistent sa spolupodieľa na vytváraní materiálov pre vyučovanie a kompenzačných pomôcok a prostredníctvom konzultácií participuje na príprave vyučovania a manažovania výchovno-vzdelávacieho procesu pod vedením učiteľa. Súčasťou jeho práce je aj aktívna spolupráca s učiteľmi a rodičmi.
Interakcia Asistenta Učiteľa s Dieťaťom: Kľúč k Inklúzii a Rozvoju
Pre úspešné inkluzívne vzdelávanie je kvalita interakcie medzi asistentom učiteľa a dieťaťom absolútne kľúčová. Poslanie asistenta učiteľa je neustále meniaci sa proces nielen v interakcii s integrovanými deťmi, ale aj s učiteľmi ako súčasť dôležitého reťazca vyučovacieho procesu. Na tom, aký vzťah má asistent učiteľa s dieťaťom, nepochybne záleží. Mať vopred stanovené vzájomné hranice je namieste. Pre dieťa je prospešné a potrebné, aby cítilo priateľský a zhovievavý prístup. Zároveň je pre asistenta učiteľa výzvou nájsť taký spôsob vzájomného fungovania, aby sa z priateľského prístupu nestal „len kamarátsky“. Dôležitý je kladný vzťah k deťom, aj k znevýhodneným, pretože asistent je tým, kto sa stáva primárnym vzorom a nesie zodpovednosť nielen za vzdelanie, ale aj za výchovu.
Podpora individuálnych potrieb a adaptácia: Žiadne dieťa nie je stroj, a integrované už vôbec nie. Každé má svoje nálady, emócie, nastavenia, pohnútky či rozpoloženia. Ak sa dieťa v daný deň necíti komfortne, vnímavý asistent učiteľa prispôsobí dieťaťu vyučovací proces. Ak dieťa odmieta pracovať a zároveň je otvorené komunikácii, môže sa asistent pokúsiť zistiť prečo a v akom je rozpoložení. V takýchto situáciách nie je vhodné vyvíjať na dieťa tlak, pretože sa to minie účinkom. Asistent má možnosť pracovať so žiakom aj mimo triedu. Má zabezpečiť, aby žiak bol stále súčasťou kolektívu a má postupne ustupovať z role sprostredkovateľa medzi žiakom a kolektívom, povzbudzovať ho k priamym interakciám s ostatnými a ostatných smerom k nemu. Môže sa stať, že žiak získa presvedčenie, že asistent je jeho osobným asistentom, a preto je kriticky dôležité dbať na postupné budovanie samostatnosti.
Primárnou súčasťou práce asistenta učiteľa je byť v strehu, pripravený reagovať a pomáhať integrovaným žiakom. Avšak uľahčovať neznamená pomáhať do takej miery, že bude vykonávať potrebné úlohy za žiakov alebo im radiť. Asistent učiteľa hľadá také spôsoby a žiakov nabáda, aby sami vlastným pričinením prišli na riešenia úloh. Asistent učiteľa integrovaným deťom úlohy zjednodušuje, spracováva ich spôsobom, ktorý bude pre žiakov jednoduchší, zrozumiteľnejší a prístupnejší. Pozitívnou výzvou a cieľom pre asistenta učiteľa je inšpirovať dieťa takým spôsobom, ktorým dokáže zvládnuť náročnú prekážku aj samo. Práca asistenta spočíva vo vedení žiaka k najvyššej možnej miere samostatnosti v škole, aj v živote. Blízkosť a intenzita vzťahu môže viesť k narušeniu alebo presunutiu hraníc profesionálneho vzťahu, čo si vyžaduje neustálu reflexiu a udržiavanie profesionality.
Deň v živote asistenta učiteľa
Komunikačné techniky a spätná väzba: Výsledky učenia sa dieťaťa/žiaka je potrebné hodnotiť vždy z dôvodu poskytovania spätnej väzby najmä samotnému učiacemu sa o jeho vlastnom sebarozvoji (Valica, Fridrichová 2011). Komunikácia je podstatným faktorom spätnej väzby a otázky sú hlavným nástrojom na smerovanie spätnej väzby. Klásť vhodné otvorené alebo zatvorené otázky považujeme za umenie a zručnosť efektívnej komunikácie, ktorému sa učíme celý život. Pri dobrom vedení rozhovoru alebo diskusie je potrebné uvedomiť si formu otázok (otvorené - zatvorené otázky) a ich pôsobenie na poslucháča. Nie menej dôležitý je aj obsah otázok. Ak má byť diskusia a rozhovor prínosom, je potrebné zaoberať sa aj technikou kladenia otázok. Greenaway (1993) začal v Anglicku využívať techniku FFFF - Facts - Feelings - Findings - Futures, v preklade Priebeh - Pocity - Poznatky - Príležitosti, čiže kladenie štyroch okruhov otázok, ktoré postupne ukotvia zážitky detí/žiakov (Reitmayerová, Broumová 2007). Uvedenú techniku nájdeme efektívne využitú v systéme Kolbovho cyklu učenia sa, so špirálovitým priebehom (Kolb 1984). Pedagogický asistent podporuje žiakov pri plánovaní a prezentovaní hodín a pomáha im učiť sa.
Využívanie pomôcok a motivácia: Šťastie praje pripraveným, a mať dostatok pomôcok, ktoré zjednodušujú výučbu nielen integrovaným deťom, je viac ako užitočné. Avšak, môžete sa dostať do situácie, keď budete vďační aj za svoj diár, modré a zelené pero. Stačí zachovať chladnú hlavu, porozhliadnuť sa po lavici, čo všetko máte k dispozícii. Napríklad aj taký peračník žiaka, s ktorým spolupracujete, môže obsahovať predmety, vďaka ktorým dokážete vytvoriť vizuálnu pomôcku. Môžete nakresliť, načrtnúť, čokoľvek. Je len na vás, ako si so situáciou poradíte. Človek rastie nielen chválením, ale aj povzbudzovaním. Pochvál nie je nikdy dosť. Správne načasované ocenenie či pochvala by sa nemali stať závislosťou, bez ktorej dieťa nebude schopné a ochotné fungovať. Či už vedome alebo podvedome, deti asistenta vnímajú neustále. Vnímajú, akým spôsobom s nimi komunikuje, ako vysvetľuje, aké slová používa. Sledujú mimiku, gestikuláciu a vidia to, ako sa asistent prezentuje.
Spolupráca Asistenta Učiteľa s Učiteľmi a Školským Tímom
Pedagogický asistent sa stáva súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v triedach čoraz častejšie. Problémom je však niekedy vymedzenie jeho kompetencií a vzťah medzi učiteľom a pedagogickým asistentom. Niektorí ju vnímajú ako pomoc pre učiteľa, iní ako pomoc pre žiaka. Nájdu sa však aj takí, ktorí ju vnímajú ako príťaž. Pedagogický asistent by mal pomáhať učiteľovi pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Ako bolo spomenuté, asistent je neoddeliteľnou súčasťou inkluzívneho vzdelávania, a tvorí prepojenie medzi učiteľmi a odbornými pracovníkmi.
Výzvy v kooperácii a komunikácii: Pozícia asistenta predstavuje ďalšieho človeka v triede, ktorého môže učiteľ vnímať ako potenciálnu hrozbu či hodnotiteľa. Tento pocit môže vniesť do triedy neprimerané napätie, čo môže vyústiť do kompetenčného boja o moc. Vzťah asistenta a učiteľa predurčuje spôsoby a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Ak je ich spolupráca dobrá, asistent sa stáva neoddeliteľnou súčasťou triedy a poskytuje pomoc nielen dieťaťu so ŠVVP, ale aj ostatným deťom. Dôležitou súčasťou korektného a efektívneho fungovania vzťahu je stanovenie pravidiel na začiatku práce. Podľa Nemca, Šimáčkovej, Laurenčíkovej a Hájkovej (2014) by mala byť nastavená spolupráca tak, aby všetci zúčastnení vedeli, aká je ich rola.
Asistent by mal mať možnosť podieľať sa na príprave na vyučovania, obaja by mali byť schopní akceptovať a zosúladiť metódy a prístupy k učeniu. Webster et al. (2010) zistili, že pre prácu na vyučovaní je veľmi dôležitá úzka spolupráca a efektívna komunikácia medzi učiteľom a jeho asistentom. Ich výskum poukazoval na odlišnosti v zameraní práce, kde učiteľ pracoval s kolektívom žiakov a asistent individuálne so žiakom so ŠVVP alebo s malou skupinkou žiakov. Výskum zároveň poukázal na nedostatky v oblasti ich spoločnej prípravy a absenciu času na spoločnú prípravu a poskytovanie spätnej väzby. Bartoňová, Pipeková a Vítková (2008) vo výskume zameranom na spoluprácu učiteľa a asistenta zistili, že asistenti za najviac problémovú oblasť považujú komunikáciu s ostatnými pedagogickými zamestnancami školy. Učiteľ v triede zodpovedá za priebeh vyučovania a výsledky žiakov v triede. Asistent vedie výučbu len na základe dohovoru s učiteľom, a to opakovacou formou alebo vo výchovných predmetoch.
Kvalifikácia a jej vplyv: Výskum Webstera et al. (2010) poukázal na to, že ak žiak so ŠVVP trávi väčšinu vyučovania s menej kvalifikovaným asistentom, môže vykazovať horšie výsledky v porovnaní s tým, keby asistenta nemal a bol by vzdelávaný kvalifikovanejším učiteľom. Nižšia kvalifikovanosť asistenta, jeho nedostatočné vzdelanie, schopnosti a zručnosti môžu viesť k prílišnému zameraniu sa na plnenie úloh a nie na osvojovanie si učiva. Nedostatočná efektívna komunikácia medzi učiteľom a asistentom a minimálna alebo žiadna príprava učiteľa pre kooperáciu s asistentom, či nedostatočná príprava asistenta, sú faktory, ktoré môžu negatívne ovplyvniť prácu s deťmi.
Neměc et al. (2014) si vo výskume kládli otázku - Čo zmeniť na práci pedagogického asistenta? Výskumu sa zúčastnili učitelia, žiaci aj asistenti v školách. Zistili, že všetky zúčastnené skupiny respondentov by prijali vyšší úväzok asistenta a súčasne aj vyjasnenie uplatnenia a kompetencií. Vyšší úväzok by mal byť využitý na spoločnú prípravu s učiteľom (nepriamu pedagogickú činnosť), sprevádzanie žiakov so zdravotným postihnutím na mimoškolské aktivity (krúžky v škole, ŠKD), a facilitáciu žiakov so sociálnym znevýhodnením (posilnenie komunikácie medzi rodinami žiakov a školou). Asistentom chýba partnerský prístup zo strany pedagóga a učitelia by privítali jasné vymedzenie roly asistenta vo výučbe. Obe zúčastnené strany by radi získali viac priestoru pre komunikáciu o potrebách žiaka a spoločnú prípravu. Asistent môže byť požiadaný, aby sa venoval aj iným žiakom, alebo dohliadal na plynulý chod vyučovania.
Konkrétne úlohy a etické aspekty spolupráce: Úlohou asistenta je pomáhať učiteľovi napríklad s výrobou kompenzačných pomôcok, prípravou učiva, úpravou triedy, aby vyhovovala požiadavkám žiakov, a podobne. Asistent by mal veľmi úzko spolupracovať s triednym učiteľom. Aj tento typ spolupráce by mal byť tímového charakteru na základe vymedzenia si pracovných kompetencií. Asistent by mal pomôcť pri výchove a vzdelávaní a pri komunikácii so žiakmi, zákonnými zástupcami a komunitou žiaka. Je veľmi dôležité, aby v rámci komunikácie so zákonnými zástupcami asistent nevystupoval v roli experta a nenadviazal alianciu s rodičom voči učiteľovi. Pre zlepšenie a predídenie nefunkčnej spolupráce by mal pomôcť takzvaný etický kódex asistenta, ktorý vychádza z Charty ľudských práv OSN a Zmluvy o právach dieťaťa. Kritické pripomienky asistent vyjadruje na vhodnom mieste a vhodným spôsobom. Zaoberať sa treba aj konceptom sebaúčinnosti učiteľa a asistenta, ktorý vychádza z presvedčenia jednotlivca o jeho schopnosti kontrolovať udalosti, ovplyvňovať a usmerňovať svoj život. Self-efficacy je prepojená s motiváciou (Bandura, 1997), pričom priama skúsenosť - zážitok úspechu zvyšuje sebaúčinnosť. Pedagogický asistent môže byť v jednej triede, alebo sa môže premiestňovať podľa potreby medzi triedami.
Profesijný Rozvoj a Možnosti Vzdelávania Asistentov Učiteľa
Pozícia pedagogického asistenta je, ako už bolo spomenuté, jednou z najmladších profesií v školstve. Často do nej nastupujú ľudia, ktorí nemajú dostatok skúseností a musia si dopĺňať vzdelanie. Úspešný začiatok práce asistenta je daný už pri jeho prijímaní na pozíciu. Pri pohovore by mal byť prítomný vedúci zamestnanec školy, ale aj člen školského podporného tímu, učiteľ, respektíve učitelia, v ktorých triedach bude asistent pôsobiť. Je dôležité zistiť, aká je motivácia uchádzača o pozíciu asistenta, aké má psychické a fyzické predpoklady pre túto pozíciu, aké má praktické skúsenosti a zručnosti a aké sú jeho časové a priestorové možnosti. Vykonávať profesiu asistenta je náročné po fyzickej aj psychickej stránke.
Konzultačné možnosti a tematické zamerania: Metodicko-pedagogické centrá a iné vzdelávacie inštitúcie pravidelne ponúkajú konzultácie a odborné podujatia, ktoré sú určené pre rôzne kategórie pedagogických a odborných zamestnancov, vrátane asistentov učiteľa. Tieto možnosti profesijného rozvoja sú kľúčové pre neustále zlepšovanie kvality práce asistentov a ich adaptability na meniace sa požiadavky vzdelávacieho procesu. Medzi tematické zamerania týchto konzultácií často patria metódy využiteľné v rámci výučby v domácom prostredí, čo je aktuálne téma pre mnohých pedagógov. Okrem toho sa venuje pozornosť hodnoteniu žiackej práce a výstupov, čo je nevyhnutné pre poskytovanie spätnej väzby učiacemu sa.
Na podporu rozvíjania finančnej gramotnosti detí sú k dispozícii metodické inšpirácie zamerané na metodické spracovanie skupinových aktivít, ktoré sú primárne orientované na formovanie kompetencie Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečení životných potrieb jednotlivca a rodiny. Uvedená kompetencia je v Národnom štandarde finančnej gramotnosti verzia 1.2 zadelená do úrovne 1, čo predstavuje žiakov/deti na vzdelávacom stupni ISCED 1. V metodickej inšpirácii sú prezentované aktivity vhodné na rozvíjanie finančnej gramotnosti detí v školskom klube detí (ŠKD) s cieľom formovať najmä uvedenú kompetenciu. Opísané aktivity je možné s rovnakým cieľom aplikovať i priamo v edukačnom procese na primárnom stupni vzdelávania vo 4. ročníku.
Ďalšie možnosti vzdelávania zahŕňajú podujatia zamerané na prezentáciu možností využitia programov FONO 2 a FONO 3 v edukačnej a poradenskej praxi. Tieto multimediálne súbory programov pre rečovú terapiu sú určené pre pedagogických a odborných zamestnancov, ktorí sa v svojej praxi stretávajú s deťmi a žiakmi v štádiu rozvíjania reči a rečových stereotypov, s deťmi a žiakmi s narušenou komunikačnou schopnosťou a poruchami reči.
Organizujú sa aj výstavy a tvorivé dielne pre učiteľov aj žiakov zamerané na podporu integrácie obsahov a inovácie postupov pre vzdelávacie oblasti Človek a spoločnosť, Človek a hodnoty s využitím medzinárodných inšpirácií z projektov Erasmus +. Príkladom je podujatie, ktoré sa konalo od 10. 04. 2019 do 31. 04. s účasťou významných osobností ako prešovský arcibiskup a metropolita J.E. Mons. ThDr. Ján Babjak, SJ, PhD., dekan GTF PU v Prešove prof. ThDr. Peter Šturák, PhD., generálna riaditeľka MPC Bratislava Mgr. Andrea Pálková a riaditeľka sekcie profesijného rozvoja MPC Bratislava PaedDr. Darina Výbohová, PhD.
Univerzálne edukačné aktivity sú určené pre všetky vekové kategórie, vzdelávacie oblasti a predmety, vrátane výchovných. Sú zamerané na podporu rozvoja myslenia a tvorivosti žiakov v kontexte s kogníciou, afektivitou i psychomotorikou podľa podoby realizácie. Základný model má ústnu podobu, no v nadväznosti na edukačný cieľ, vekovú kategóriu a obsah môže mať aj písomnú podobu pracovného listu, prípadne jednotlivých zadaní či problémovej úlohy. Pre kreativitu sú tu aj tvorivé dielne zamerané na výtvarné techniky, ako je dekoláž (obrátená koláž), ktorá sa objavuje v šesťdesiatych rokoch 20. storočia v období pop artu. Objaviteľom tejto deštrukčnej výtvarnej techniky je Mimmo Rotella, taliansky maliar, ktorý sa inšpiroval ničenými reklamnými plagátmi, ktoré boli umiestnené na verejnom priestranstve. Podstatou výtvarnej techniky je strhávanie horných vrstiev na seba nalepených papierov, čím sa pomocou deštrukcie postupne odkrývajú spodné vrstvy. Tieto dielne umožňujú praktické vyskúšanie nových produktov z oblasti kreatívnej techniky.
Konzultácie pre pedagogických asistentov sú k dispozícii v rôznych časových intervaloch, napríklad štvrtok od 13:00 do 14:00, štvrtok od 14:00 do 15:00, štvrtok od 12:30 do 13:30, pondelok od 11:00 do 12:00, pondelok od 09:00 do 10:00, štvrtok od 13:30 do 14:30, utorok od 8:00 do 9:00, pondelok od 13:30 do 14:30. Tieto časy sú prispôsobené potrebám pedagogických zamestnancov a umožňujú im vyhľadať odbornú pomoc a poradenstvo. Dôležité je tiež sledovať dátumy, kedy konzultácie nebudú prebiehať, napríklad štvrtok, 17. december 2020, štvrtok, 31. december 2020, pondelok, 27. júl 2020, pondelok, 3. august 2020, a mnohé ďalšie, aby sa zabezpečila efektívna komunikácia a plánovanie.
Výzvy v Praktickom Uplatňovaní a Odporúčania pre Školskú Prax
Praktické uplatňovanie pozície asistenta učiteľa v školách prináša so sebou špecifické výzvy, ktoré si vyžadujú pozornosť a systémové riešenia. Z praxe sa ukazuje, že zamestnanci sa stretávajú s problémami pri zaradení do platových tried, ako aj s nejasnosťami v rozdelení pracovného času a náplne práce.
Pracovný čas a kvalifikácia: Asistent môže pracovať na základnej škole aj ako vychovávateľ v školskom klube detí (ŠKD) ako doplnenie úväzku. Ak má dve zmluvy, v ktorých je pracovný čas dokopy plných 8 hodín, je dôležité pochopiť, že týždenná pracovná doba je 37,5 hodín. Ak má asistent 5 vyučovacích hodín denne s dieťaťom, plus dozor cez prestávky (najmä ak ide o poruchu správania), a potom sa presúva do ŠKD, kde pracuje ďalšie dve plné hodiny, tieto činnosti sú priame a napĺňajú poslanie asistenta. Je dôležité, aby sa tieto činnosti správne klasifikovali a nenahrádzali nepriamu činnosť, ako je písanie domácich úloh so žiakmi či pomoc pri mimoškolských aktivitách v školskom klube, ktoré sú tiež priame.
Ďalším problémom, s ktorým sa stretávajú noví asistenti, je uznanie kvalifikácie. Ak má asistent vysokoškolské vzdelanie v odbore pedagogika - vychovávateľstvo a na diplome má napísané, že je profesionálny vychovávateľ, je dôležité, aby škola túto kvalifikáciu uznala. Zaradenie asistenta do 8. platovej triedy a vychovávateľa do 9. platovej triedy ako začínajúceho pedagogického zamestnanca je nutné posúdiť v kontexte aktuálnej legislatívy a kvalifikačných predpokladov.
Adaptačné vzdelávanie: Problematika adaptačného vzdelávania je taktiež častou otázkou. Ak má asistent dve činnosti - asistenta aj vychovávateľky v ŠKD - často vyvstáva otázka, či musí absolvovať otvorenú hodinu dvakrát. Tieto otázky poukazujú na potrebu jasných metodických usmernení a individuálneho prístupu zo strany vedenia školy k profesijnému rozvoju svojich zamestnancov.
Prestavky a prítomnosť asistenta: Osobitnú pozornosť si zaslúži otázka prítomnosti asistenta učiteľa počas prestávok. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami má prideleného asistenta učiteľa. Ten však s ním cez prestávky, kedy vzniká najviac konfliktov, nie je a trávi čas v zborovni. V tomto kontexte je dôležité prehodnotiť, akú by mal mať pracovnú dobu asistent učiteľa a či by mal byť počas prestávky s dieťaťom. Vzhľadom na povahu porúch správania, ktoré môžu byť vnímané ako primárny dôvod prítomnosti asistenta, je jeho neprítomnosť počas prestávok, kedy vzniká najviac konfliktov, kontraproduktívna. Tieto činnosti, ako je dozor cez prestávky, sú priame a napĺňajú poslanie asistenta, najmä ak ide o poruchu správania.
Dôraz na demokratickú atmosféru a prevenciu vyhorenia: Je nevyhnutné, aby na pracoviskách zavládla otvorená a demokratická atmosféra, dodržiavali sa zákony a viedla sa ľudská diskusia. Určite sú možnosti, ako môže riaditeľ školy nájsť spoločnú cestu so zamestnancami tak, aby aj rozpočet neutrpel, a aby bola poskytnutá dostatočná podpora deťom a rodičom, a aby aj zamestnanci boli spokojní a nehrozilo im vyhorenie. Je dôležité dopriať si robiť aj chyby a priznať si ich bez výčitiek, lebo strach, že spravíme chybu, a obavy, že zlyháme, nám ale v našich optimistických víziách mnohokrát bránia byť lepšími, vnímavejšími a hlavne odvážnejšími, než sme. Robiť veci najlepšie, ako vieme, zodpovedne a najmä dokonale, je víziou nejedného z nás. Asistentom chýba partnerský prístup zo strany pedagóga a učitelia by privítali jasné vymedzenie roly asistenta vo výučbe. Obe zúčastnené strany by radi získali viac priestoru pre komunikáciu o potrebách žiaka a spoločnú prípravu.
Referencie:
BANDURA, A. 1997. Exercise of personal and collective efficacy in changing. In A. Bandura, Self-efficacy in Changing Societes. Cambridge: Cambridge University Press.BARTOŇOVÁ, M., PIPEKOVÁ, J.,VÍTKOVÁ. 2008. Strategie ve vzdělávání žáků s mentálním postižením v odborném učilišti a na praktické škole.KALEJA, M., ZEZULKOVÁ, E. 2016. Školská inkluze versus exkluze: vybrané kontexty vzdělávání sociálně vyloučených dětí a žáků s potřebou podpůrných opatření.KORPAN, C., SHEFFIELD, S., VERWOORD, R. 2015. Teaching Assistant Competencies in Canada: Building a Framework for Practice Together. Collected Essays on Learning and Teaching, 8, 219-230.LAZAROVÁ, B., JÚVA, V. 2010. Učitelé a faktor času: o proměnách pracovního.NĚMEC, Z. et. al. 2014. Asistent pedagoga v inkluzivní škole.NĚMEC, Z. et. al. 2015. Asistent pedagoga: zavedení a efektivní využití asistentů ve školách.PRAVDOVÁ, B. 2014.UZLOVÁ, I. 2010. Asistence lidem s postižením a znevýhodněním.WEBSTER, R. et. al. 2010. Double standards and first principles: framing teaching assistant support for pupils with special education needs. European Journal of Special Needs Education, 4, 319-336.[1] Viac: Pedagogický asistent -krátky sprievodca inkluzívnou podporou práce pedagogických asistentov.
tags: #asistent #ucitela #kolko #casu #pre #dieta