Podstata a definícia nadania v historickom kontexte
V mnohých jazykoch je slovo "nadanie" odvodené od slov "dar, dávanie" (byť obdarovaným, talentovaným). V priebehu histórie dochádzalo k premenám v chápaní tohto pojmu, preto sa pri definovaní nadania často uvádzajú najpoužívanejšie pojmy - nadanie a talent. Oba tieto pojmy sú spojené so schopnosťami a laická verejnosť ich chápe ako synonymá. Pojem nadanie sa však netýka len intelektových schopností, ale zahrňuje celú osobnosť. Podľa filozofie Immanuela Kanta je talent prirodzeným nadaním alebo výnimočnou vlastnosťou poznávacích schopností, ktorá nie je výsledkom učenia, ale vrodenou predispozíciou každého jednotlivca. Tento vrodený dar sa prejavuje v podobe tvorivej vynaliezavosti, hlbokej prenikavosti a jedinečnej originality myslenia. Talent alebo nadanie sú vnímané ako vrodené schopnosti, ktoré si vyžadujú nielen uznanie, ale aj cielenú pedagogickú podporu.
Charakteristické znaky a vývinová špecifickosť
Vývoj nadaného dieťaťa je akcelerovaný. Pre nadané deti je typický vývojový predstih, včasné intelektuálne záujmy, veľká energia, široké spektrum záujmov, rané čítanie, vynikajúca pamäť a pozornosť, záujem o náročné témy, intelektová hravosť, bohatá fantázia, rýchle tempo učenia, bystrosť pri pozorovaní, kreatívne myslenie, perfekcionizmus, atď. Väčšina intelektovo nadaných detí sa prejavuje od najútlejšieho veku. Žiadne z intelektovo nadaných detí sa neprejavuje všetkými typickými spôsobmi. U nadaných detí sa môže vyskytovať asynchrónnosť, čo znamená, že nadaní môžu byť aktuálne na rôznej úrovni vývinu v oblasti kognitívnej, fyzickej a emocionálnej. Intelektové nadanie sa spája s tromi ďalšími fenoménmi - asynchronický vývin, nezdravý perfekcionizmus a vysoká senzitivita. Pri nerovnomernom vývine je kognitívna oblasť výrazne popredu, ale ostatné oblasti vývinu ako motorika, emocionalita či sociálny aspekt môžu byť adekvátne fyzickému, prípadne aj mladšiemu veku. Zraniteľnosť spočíva v nerovnomernosti, pretože z nej pramenia iné situácie prežívania dieťaťa a z toho vyplýva aj potreba externe upravovať prostredie, aby deti boli v bezpečí.
Proces vyhľadávania, nominácie a identifikácie
Vyhľadávanie, rozpoznávanie, nominácia a identifikácia nadania je dlhodobý proces. Na diagnostike nadania spolupracujú psychológovia, pedagógovia, špecialisti. Dôležité je vyhľadávať nadaných už pred vstupom do základnej školy, keďže vtedy prebiehajú prudké rastové a najmä vývinové zmeny. Medzi podstatné patria dva kroky: nominácia a identifikácia. Nominácia znamená osvedčenie, označenie niekoho ako potenciálne nadaného (na základe niekoľkých aspektov, napr. v rámci pozorovania nadpriemerných schopností dieťaťa učiteľkou v materskej škole) a zároveň znamená postupnosť k ďalšiemu nevyhnutnému kroku - identifikácii, ktorá prebieha v centrách poradenstva a prevencie. Za nadané deti alebo mládež sa považujú deti alebo žiaci, ktorí v porovnaní s rovesníkmi dosahujú alebo majú potenciál dosahovať vysoko nadpriemerné výkony v niektorej oblasti, prípadne vo viacerých oblastiach činnosti.
Podpora nadaných detí v školskom prostredí
Nadané dieťa potrebuje v školskom prostredí obrovskú podporu. Mylné sú predstavy laickej, ale často aj odbornej verejnosti o nadaných deťoch ako dostatočne obdarovaných, bez potreby špeciálnej starostlivosti. Vzdelávanie intelektovo nadaných detí vyžaduje diferencované vzdelávacie osnovy a obsah vzdelávania. Medzi základné oblasti potrieb nadaných detí v škole patria: erudovaný, otvorený a empatický učiteľ, obsah a metódy vzdelávania prispôsobené nadanému dieťaťu a osobnostná a sociálna výchova. Pri posudzovaní vhodnosti školy pre nadané deti je vhodné zamerať sa na filozofiu a ciele školy, akcelerácia a obohatenie, mnohopočetné možnosti, výstupy a absolventi, podnetné kurikulum.
V Slovenskej republike sa, podľa súčasne platnej legislatívy, vzdelávanie intelektovo nadaných detí (žiakov so všeobecným intelektovým nadaním) uskutočňuje v školských podmienkach podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním. Intelektovo nadaného žiaka je možné vzdelávať: (1) v škole pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním, (2) v triede pre všeobecne intelektovo nadaných žiakov podľa vzdelávacieho programu pre všeobecne intelektovo nadaných žiakov, (3) inkluzívne. Vzdelávací program pre všeobecne intelektovo nadaných žiakov je zameraný na podporovanie a rozvíjanie ich intelektového nadania so zohľadnením rozvoja celej osobnosti, na prevenciu a nápravu problémových prejavov, ktoré súvisia s ich všeobecným intelektovým nadaním.
Nadané, kreatívne a vysoko citlivé deti | Heidi Hass Gable | TEDxLangleyED
Metodické prístupy a individuálna starostlivosť
Pri vzdelávaní intelektovo nadaných žiakov sa používajú metódy a prístupy: najmä projektové vyučovanie, induktívne vyučovanie, pozorovanie, objavovanie a experimentovanie, diskusia, práca s informáciami, riešenie problémov, poskytovanie spätnej väzby a sebahodnotenie. Intelektovo nadaný žiak môže byť preradený do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka na základe úspešne vykonanej komisionálnej skúšky z predmetov, ktoré určí riaditeľ školy. Ak je predpoklad, že žiak s intelektovým nadaním absolvuje viacero ročníkov počas jedného školského roka, triedny učiteľ v spolupráci s ďalšími učiteľmi vypracuje individuálny vzdelávací program, v ktorom naplánuje organizáciu vzdelávania žiaka tak, aby mohol absolvovať viacero ročníkov v priebehu jedného školského roka.
Voľnočasové aktivity a rozvoj mimoškolského potenciálu
Existuje viacero organizácii, ktoré sa zameriavajú na rozširovanie obzorov talentovaných detí v ich voľnom čase a rozvojom v rámci ich možností. Tieto výnimočné deti potrebujú viacej rozličných aktivít, aby sa vo voľnom čase nenudili a jednotvárna činnosť ich neprestala baviť. Často sa na špecializovanej škole ponúkajú aj poobedňajšie aktivity, ktoré sú už čisto záujmové a deti si majú možnosť sami zvoliť krúžok, ktorému sa budú venovať. Sú rozdelené do viacerých oborov - Jazyky, Šport, Počítače, Prírodovedné a Tvorivosť. Konkrétne napríklad: literárny krúžok, futbal, gymnastika, stolný tenis, volejbal, turistický krúžok, lyžovanie, tanečná, počítače, fyzikálny klub, experimenty z chémie, lego, kreslenie, maľovanie na drevo, receptár, školský časopis a podobne.
Legislatívny rámec a systémová podpora
Podpora a rozvoj nadania a talentu detí a žiakov sú upravené v zákone č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Podľa § 2 písm. p) školského zákona sa dieťaťom s nadaním alebo žiakom s nadaním rozumie dieťa alebo žiak, ktorý vyniká nadpriemernými schopnosťami v intelektovej oblasti, umení alebo športe, alebo dosahuje v týchto oblastiach mimoriadne výsledky či výkony oproti rovesníkom. Legislatíva je momentálne dobre nastavená, ponúka široké možnosti a je na pedagógoch a odborníkoch, ako s ňou budú narábať. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich potenciálu a pripraviť ich na tvorivé využitie nadania v prospech spoločnosti. Práca s nadanými deťmi a mechanizmus ich podpory sú zakotvené v legislatíve, ktorá zaväzuje vzdelávacie inštitúcie vytvárať vhodné podmienky pre rozvoj ich nadania.
Úrovne rozvoja nadania a spoločenský význam
Záujmová úroveň sa týka zapájania detí a mládeže do rôznych záujmových aktivít, pričom súvisí s ich záujmovými preferenciami, ktoré im umožňujú čo najlepšie sa realizovať. V tejto fáze dochádza aj k prvej selekcii potenciálne nadaných jedincov. Výkonnostná úroveň sa týka dosahovania nadpriemerných výsledkov v určitých oblastiach, pričom tieto výkony sú ovplyvnené vonkajšími okolnosťami, ako sú napríklad súťaže. Na vrcholovej úrovni dosahujú nadané deti a mládež výkony výrazne nad priemer. Aktivity sú podmienené externou selekciou, ktorej cieľom je identifikácia nadania. Väčší dôraz sa kladie na individuálnu prácu s nadaným žiakom. Na tejto úrovni sa zaraďuje napríklad práca mentorov, ktorí pomáhajú usmerňovať a rozvíjať talent žiaka a poskytujú konkrétne aktivity na jeho rozvoj. Žiak môže spolupracovať s vysokou školou už počas stredoškolského štúdia, napríklad získavať skúsenosti vo vedeckom výskume.
Komunikačné aspekty a rola pedagóga
Kľúčová je najmä komunikácia, ktorá však na Slovensku zlyháva vo všetkých oblastiach. Študenti z pedagogických fakúlt u nás niekedy absolvujú jeden alebo dva semestre, aby sa vedeli venovať aj takýmto deťom. Snažíme sa im odovzdať teóriu aj prax, pretože na fakultách tá špecializácia nejde až tak do hĺbky. Prechádzame si s nimi základným vzdelávaním aj vzdelávaním nadaných s rôznymi poruchami, napríklad Aspergerov syndróm, ktorý je veľmi špecifický a učitelia by ho mali poznať. Sú školy, kde sú vyučujúci veľmi striktní a deťom je predkladaná výučba, počas ktorej musia byť veľmi výkonné. Žiaci sa pritom vyvíjajú veľmi individuálne, majú rôzne záujmy a môže sa stať, že vnútorná motivácia dieťaťa sa nestretne s tým, čo určuje škola. Našťastie v súčasnosti vznikajú aktivity súvisiace so slobodou vzdelávacieho trhu, ktoré majú víziu, že študent alebo žiak sa bude venovať oblasti svojho záujmu. Deti potrebujú niekoho na komunikáciu. Niekedy síce len vyjadrujú svoje myšlienky, ale spätná väzba okolia - rodiča, učiteľa či človeka, ktorý danej oblasti rozumie, je pre nich dôležitá, lebo vie posunúť ich predstavy. Nemusia byť zahltené informáciami, stačí len jednoduchá odpoveď na otázku, ktorá myseľ dieťaťa posunie.
tags: #nadane #dieta #jeho #vyvin #vzdelavanie #a