Rozprávka a hra, dve veci, ktoré sa tak výrazne spájajú s detským svetom. Pre zdravý vývin dieťaťa je potrebná akceptácia a uznanie reality, jednoduché vnímanie toho, čo je a následné vyrovnanie sa s ňou. Tu zohráva dôležitú úlohu rozprávka. Tradičné rozprávky nie sú žiadnymi historkami o raji na zemi, neukazujú svet vo vatičke, nič nepredstierajú. Už aj detský poslucháč vie, že rozprávaný príbeh je pravdivý, a to preto, že sa v rozprávke spoznáva - rovnako ako hrdina z rozprávky aj dieťa cíti žiarlivosť, pozná nespravodlivosť, pozná pocit podriadenosti. Ono je na tom predsa rovnako. Však práve dnes muselo upratať izbu, ktorú nerozhádzalo, nemohlo si dať ďalšiu čokoládu, muselo si obliecť sveter po bratovi… Dieťa pociťuje aj ďalšie nálady ako sú hnev, závisť, dokonca nenávisť k ľuďom, ktorí ho obklopujú a starajú sa o neho. Za prejavy takýchto citov je dieťa väčšinou trestané alebo odmietané, takže dieťa má z takýchto pocitov následne výčitky a trápi ho svedomie. Takéto pocity sú však ľuďom vlastné a prirodzené, dieťa sa však musí naučiť ako s nimi naložiť, aký spôsob prejavu je pre okolie prijateľný. Keď si dospelý nájde čas a prečíta mu rozprávku, dieťa si uvedomí, že má právo cítiť, to čo cíti. Veď maminka rozpráva o dieťati, ktorému je rovnako ako mne. Dieťa sa tak dostáva do akéhosi láskyplného oprávnenia prijímať samého seba aj so svojimi negatívnymi vzťahmi a pocitmi. Ďalej si dieťa tiež uvedomuje, že nie je samo. Dospelý mu svojou prítomnosťou pri rozprávaní poskytuje bezpečie a dôveru, ktorú dieťa potrebuje, aby tento náhľad vydržalo. Každý človek je jedinečný a neopakovateľný, každý chce byť taký, aký v skutočnosti je, nechce byť nútený skrývať svoje sily a slabosti, chce byť uistený, že môže byť taký, aký je. Rozprávka podáva príklad aj na túto oblasť prežívania. V rozprávke vystupujú slabí, chudobní, „hlúpi“, odstrčení - a poznávajú, že oni sú tí jedineční a neopakovateľní. Keď sa dieťa cíti prijímané, keď vie, že nie je milované len preto, že podáva určitý výkon, má dobrú štartovaciu pozíciu. Má k dispozícii dostatočný priestor k prežívaniu a utváraniu si vlastného života a vlastnej hodnoty. Ak prežívajú deti samých seba len ako riadené výlučne z vonku, ak nevidia žiadne možnosti ako žiť svoje vlastné hodnoty, záľuby či silné stránky, často zaujímajú odmietavý, vzdorovitý postoj. Z praxe poznáme, že mnohé zlozvyky detí napravíme náučnou poviedkou často krát jednoduchšie než rodičovským napomínaním a vysvetľovaním. Deti sa totiž pri počúvaní rozprávky s hrdinami stotožňujú. Porovnávajú, čo majú s nimi spoločné a ako to s hrdinami v príbehu dopadne. Dieťa stotožnené s hrdinom potom na vlastnej koži prežije pravidlo, ktoré v rozprávke vždy platí a to, že dobro je odmenené a zlo potrestané. Tento zážitok podľa Steita /1992/ zakladá a upevňuje detskú morálku. Najlepšie stotožnenie sa dieťaťa s hrdinom rozprávky dosiahneme samozrejme vtedy, keď má hrdina určité charakteristické znaky alebo správanie rovnaké s dieťaťom. Je samozrejmé, že na každý výchovný problém neexistuje rozprávka. V takomto prípade majú rodičia možnosť sami vymyslieť príbeh na konkrétnu situáciu.
Rozprávky ako zrkadlo reality a morálny kompas
Bez ohľadu na to, ako rýchlo sa spoločnosť vyvíja, bez ohľadu na to, ako sa menia názory na vzdelanie, hodnoty a postoje, nemôžeme si predstaviť detstvo bez rozprávky. Svojmu milovanému dieťaťu môžete začať čítať rozprávky, aj keď je v žalúdku svojej matky. Je pravda, že dej samotného príbehu nie je absolútne dôležitý: je dôležité, aby dieťa počulo hlas svojej matky a jemné intonácie. V princípe je možné čítať rozprávky novonarodenému dieťaťu, ale bude oveľa užitočnejšie spievať piesne, rozprávať chovateľské a detské rýmy, čítať krátke autorove básne. Bližšie k dvom rokom už dieťa môže vnímať prózu, ale preťaženie čítaním dlhých rozprávok zložitým dejom za to nestojí. Prvé príbehy dieťaťa by pre neho mali byť jednoduché a zrozumiteľné. Najlepšou možnosťou sú ľudové rozprávky, napríklad „Vodník“, „Teremok“, „Perník“, „Kuracie Ryaba“. Súčasné príbehy prichádzajú na 4 roky. V tomto veku je dieťa ponorené do sveta fantázie, fantázie a umeleckých obrazov. Hlavným účelom rozprávok je povedať dieťaťu o štruktúre sveta, o zákonoch, ktorými sa vykonáva život v spoločnosti. Inými slovami, rozprávky pripravujú dieťa na budúci dospelý život. „Žijeme“ dej rozprávky, dieťa sa rozvíja emocionálne, naučí sa empatizovať, užívať si, rozrušiť postavy, hľadať cestu von z problémových situácií. Ukazuje sa, že čítanie rozprávok pre dieťa nie je len dovolenka, ale učenie sa v škole života. Psychológovia vyjadrili názor, že rozprávky dokonca do istej miery formujú životný scenár osoby, pretože prostredníctvom rozprávok sa dieťa učí vzorcom správania, „číta“ modely sociálnych úloh z rozprávok. Niekedy sa zdá, že rozprávky šíria lenivosť, parazitizmus, hlúposť a ďalšie negatívne vlastnosti. Ide o to, že sa nemusíte pozerať na rozprávku očami dospelého. Rozprávka k nám „rozpráva“ v špeciálnom jazyku - jazyku symbolov a metafor. Všetko, čo sa deje v rozprávke, nemusí byť brané doslovne. Dokonca aj tie najpodivnejšie a najnepriaznivejšie veci z hľadiska racionálnej mysle v rozprávke sú len symbolom niečoho. Napríklad v rozprávke o chlapcovi s prstom rodičia vzali deti do lesa. Zdalo by sa, že by to mohlo byť horšie: dospelí sa namiesto riešenia svojich problémov zbavujú detí a posielajú ich na smrť. Ak sa pozrieme hlbšie, zistíme, že táto situácia je symbolom odlúčenia dieťaťa od rodiča, čo je v podstate logickým výsledkom dospievania. Strašidelné príbehy sú nielen možné, ale aj potrebné, aby si ich deti prečítali. Takéto príbehy sú akýmsi „očkovaním“ pred vstupom do dospelosti. V skutočnom živote musia ľudia veľa vydržať a musíte sa na to pripraviť od detstva. Veľkú rolu zohrávajú rozprávky pri formovaní modelu sexuálneho správania u dieťaťa. Bez ohľadu na to, ako sa šíri myšlienka „unisexového vzdelávania“, dievčatá a chlapci a neskôr ženy a muži, sú tvormi z rôznych planét, majú rôzne úlohy v živote, v rodine a v spoločnosti. Na základe toho môžeme rozlíšiť rozprávky pre dievčatá a rozprávky pre chlapcov. Dievča prostredníctvom rozprávky sa učí úlohe dobrej domácnosti, žiadanej ženy a milej matky. Negatívne hrdinky sú tiež dôležité pre dievčatá. Napríklad zlá nevlastná matka v rozprávkach je takzvaný „sociálny tréner“, ktorý kritizuje, ukazuje nespokojnosť a trestá. Chlapci majú tiež svoje vlastné úlohy: úloha živiteľa rodiny, úloha človeka schopného robiť rozhodnutia, úloha obhajcu slabých a majster svojho remesla. Rozdelenie rozprávok na rozprávky pre dievčatá a rozprávky pre chlapcov je samozrejme podmienené. Rozprávky ovplyvňujú vedomie dieťaťa natoľko, že psychológia vyvinula celý rad „rozprávok“, v ktorých psychológovia pracujú s rozprávkami so silnými emóciami, strachmi, zášťami dieťaťa a pomáhajú budovať vzťahy v rodine a s rovesníkmi. Deti s rozprávkou môžu pomôcť nielen špecialista, ale aj matka. Kompilácie s psychologickými príbehmi vybranými na rôzne témy nájdete v každom kníhkupectve. A pre kúzla a „vzdelávacie“ rozprávky platí pravidlo: aby rozprávka mala účinok, musí sa nielen čítať, ale aj prediskutovať. Čím staršie je dieťa, tým sú po prečítaní potrebné komplexnejšie a dôkladnejšie diskusie. Môžete diskutovať o hrdinoch, ich vlastnostiach, akciách, fantazírujte na tému deja (čo by sa stalo, keby hrdina konal inak). Ak na túto otázku odpoviete stručne, môžeme povedať, že deti musia čítať rôzne a „správne“ príbehy. Ľudové rozprávky sa vyvíjali v priebehu storočí a napriek vonkajšej jednoduchosti majú všetky hlboký filozofický, psychologický význam. Po prvé, dieťa sa musí predovšetkým oboznámiť s príbehmi svojich ľudí: takto sa pripája k pôvodnej kultúre, prispôsobuje národné hodnoty. Dobré vždy víťazí nad zlom. Tento princíp sa nevzťahuje na výstražné príbehy, keď líška zjedla Koloboka, myš rozbila zlaté semenník a veža sa zrútila. Tvarovaný riadok. Štýl prezentácie. Dokonca aj ľudové rozprávky, ktoré teraz čítame v niekom autorovi. Rozprávka sa vďaka šikovnému použitiu skutočne stáva mocným nástrojom na výchovu a rozvoj dieťaťa, ale nemali by ste prenasledovať vzdelávací efekt.
Rozprávky a formovanie identity: Od symbolov k morálnym rozhodnutiam
„Mami, a kde má Pinocchio mamičku?“ spýtala sa ma raz dcérka. Aj keď sú rozprávky často pochmúrne, učia naše deti pochopiť realitu života. Poznanie sveta u detí totiž neprebieha len na základe skúsenosti a pozorovania reálneho života, ale aj v podvedomej rovine, a to hlavne pomocou symbolov, ktoré sa objavujú v rozprávkach, príbehoch, v hovorovej reči, snoch, náboženských obradoch. Symboly sú akoby nástroje dekódovania sveta, v ktorom žijeme. V období detstva majú symboly výrazný formačný vplyv a od toho, ako sa ich naučia deti interpretovať, budú závisieť ich morálne a etické rozhodnutia v dospelosti. Ak dieťa necháme pozerať a čítať diela, ktoré majú poprekrúcanú symboliku, následky sa môžu objaviť neskôr v hocijakej oblasti života. Stráca sa schopnosť rozlišovania. Vzniká morálny chaos a relativizovanie všetkého. Myslíme si, že zlo vlastne môže byť aj trochu dobré. Je preto nesmierne dôležité, aby boli symboly v detskej tvorbe jasné a neprekrúcali sa. Posledné desaťročia na tomto poli sú ale poznačené výrazným chaosom v symbolike. Ako vlastne došlo k tejto deformácii? Každý človek má okrem tela aj ducha a dušu, a teda vždy je uňho prítomná aj túžba po Bohu. Ak neprijme usporiadanie sveta ako bol stvorený Bohom, vytvorí si duchovný svet po svojom. Michael O´Brien vo svojej knihe The Landscape with dragons (str. Ako môže prakticky vyzerať v detskej tvorbe zámena symbolov? Pozrime sa napríklad na symbol draka. A teraz si predstavte, že dieťa si pozrie rozprávku o milom dráčikovi, ktorý je rozkošný a prítulný ako jeho plyšová hračka na spanie. Kľúčová je často hlavná postava deja. Keď ale hlavný hrdina používa mágiu (hoci aj tú bielu) na dosiahnutie svojich cieľov bez toho, aby to naňho malo negatívny vplyv, zlo prekonáva zlými prostriedkami alebo dosahuje dobré ciele zlými prostriedkami, má božské sily bez akéhokoľvek odkazu na zdroj týchto síl, pre deti je ťažko čitateľný, stiera sa jasná hranica medzi dobrom a zlom. Takto sa správa napríklad Harry Potter, ale robí to napríklad aj malá morská panna v Disneyho prevedení. „Paktom“ s čarodejnicou, ktorá ju premení na ľudskú bytosť, dosiahne to, čo chce - lásku princa. Čo teda predkladáme svojim deťom? Akým podnetom ich vystavujeme?
Rozprávky a digitálna doba: Výzvy a príležitosti
Doteraz sme hovorili o obsahu príbehov, teraz sa pozrieme na formu. Pozeranie na obrazovku a pozeranie do knihy má úplne iný účinok. Keď posadíme dieťa pred obrazovku a necháme ho pozerať všetko, čo sa práve vysiela, je to porovnateľné s tým, akoby sme ho posadili k stolu plnému nezdravého jedla a nechali ho jesť, čo mu príde pod ruku. V obidvoch prípadoch sa preje a spôsobí mu to nevoľnosť. Množstvo vizuálnych podnetov z obrazovky zahlcuje naše zmysly tak, že už pár minút sledovania televízie privádza človeka do stavu podobného tranzu, podnety pôsobia na podvedomie a aj keď ho práve nudia, čaká, že príde niečo zaujímavejšie. Je oveľa ťažšie vypnúť obrazovku ako položiť rozčítanú knihu. Vizuálne podnety z obrazovky (najmä tie šokujúce, ako sú napríklad násilné, sexuálne a neprirodzené obrazy) nám môžu v pamäti ostať a vynárať sa neskôr ako tzv. flashbacky do konca života. Niekedy sa dobrá kniha či film pre deti hľadá ako ihla v kope sena. Ani my rodičia nemáme niekedy čas „predčítať“ si celú knihu, aby sme ju následne dovolili či odporučili svojmu dieťaťu, možno sa nám podarí prelistovať si maximálne zopár strán, aby sme sa dostali do obrazu. Možno nám niečo hovoria mená ako J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis alebo G. MacDonald, ktoré sú samé osebe zárukou bezpečného čítania, ale čo ďalej? Je dôležité vzdelávať sa v tejto oblasti, používať zdravý rozum a modliť sa, byť opatrný, čo sa dostáva do našej rodiny, pýtať sa detí, čo čítajú, diskutovať s nimi, predčítať si aspoň niekoľko strán z knihy, ktorá v nás vzbudzuje neistotu. Medzi pólmi vyslovene škodlivých a veľmi dobrých príbehov sú aj iné s rôznymi menej alebo viac rozporuplnými detailmi. Buďme opatrní, ale nie úzkostliví. Kreslené rozprávky a filmy pre deti už akosi automaticky patria k detstvu. Očakávame, že deti sa prostredníctvom nich dozvedia o svete naokolo a zároveň sa nenápadne priučia slušnému správaniu či zodpovednosti. V poslednej dobe sa objavuje množstvo informácií nielen ohľadom toho, koľko času môžu deti pred televíznou obrazovkou stráviť, ale aj aký je pre nich najvhodnejší vysielaný obsah. Deti obrazovka magicky priťahuje. Zažil to nejeden rodič - maximálna sústredenosť, pootvorené ústa, uprený pohľad a svet naokolo akoby na chvíľu prestal existovať. Obzvlášť menšie deti veria, že to, čo vidia na obrazovke je realita. Preto ak už majú pozerať online televíziu, zapnite im radšej detský kanál s programom zameraným na deti. V detskom balíku programov Kids nájdete niekoľko televíznych staníc pre deti a mládež rôzneho veku. Dieťa v úlohe diváka je iným recipientom ako dospelý. Nechápe komplexnosť života a preto by stvárnenie témy malo byť prispôsobené jednoduchému detskému vnímaniu. Nečudo, že mnoho detí nechápe prečo malá myš bije kocúra v rozprávke Tom a Jerry a také vtipy, sexuálne narážky a pop kultúrne odkazy zeleného zlobra Shreka zabavia skôr dospelých. Radí PhDr. Zmeny správania môžu rodičia postrehnúť napríklad počas hry dieťaťa. Ak začne byť dieťa agresívnejšie, mali by zanalyzovať, aké rozprávky sledovalo. Pretože každá rozprávka dáva dieťaťu sociálne i emočné podnety. Jednoduchá rada je, sledujte so svojimi deťmi rozprávky, aby ste vedeli, aký charakter a vlastnosti majú ich obľúbení hrdinovia. Vysvetľujte deťom, čo nie je dobré, ak správanie rozprávkových postavičiek nie je etické a slušné. Ak sa rodičia na niečom zhodnú, potom je to určite to, že rozprávkové seriály a filmy pre deti by nemali obsahovať nevhodný jazyk a násilie. Možno si poviete, že aj Dobšinského rozprávky alebo rozprávky bratov Grimmovcov boli kruté a plné postáv, ako sú trpaslíci, čerti, draci, strigy a ježibaby. Ľudia v nich umierali, dokonca si ubližovali navzájom. Rozdiel je však v tom, že v prípade knižiek alebo čítaných rozprávok si detská myseľ vytvorí obrázok niečoho strašidelného len na takej úrovni, v akej to zvládne. Keď však dieťa sleduje online televíziu, stáva sa pasívnym príjemcov obrazov, ktoré navrhli dospelí. Korene ľudových rozprávok siahajú do dávnej histórie, boli ústne odovzdávané z generácie na generáciu a ide v nich predovšetkým o vzťah medzi dobrom a zlom. Varujú nás, že naše činy majú dôsledky a zároveň prinášajú nádej, že dobro zvíťazí a nepriatelia budú porazení. Moderné animované rozprávky, napríklad ako Máša a medveď až toľko ponaučenia neprinášajú. „Deti si často idealizujú svoju obľúbenú kreslenú postavičku a napodobňujú ju alebo sa usilujú byť ako ona. Objektom ich obdivu by často mohol byť zavádzajúci vzor, ktorý podporuje zlé návyky alebo prejavuje necitlivé správanie voči ostatným bytostiam. Tento vplyv rozprávok na detskú psychológiu môže často viesť k ničivým dôsledkom - dieťa sa uzavrie, nekomunikuje, je antisociálne alebo neslušné. Sledovanie rozprávok, ktoré zobrazujú násilie, môže deti povzbudiť, aby sa v skutočnom živote stali násilnými. Za kontroverzné boli označené aj rozprávky No počkaj, zajac! (kvôli násiliu aj neustále fajčiacemu vlkovi, hoci v posledných častiach už lízal lízanku), Prasiatko Peppa (odborníkom vadí panovačná povaha hlavnej hrdinky a jej stereotypne zobrazení rodičia - praktická mama a trošku nešikovný otec) alebo Disneyho klasika Leví kráľ (kvôli násiliu je film nevhodný pre deti do troch rokov). Aj niektoré realistické scény z Harryho Pottera môžu v menších deťoch vyvolať strach (obsahujú násilie a hrozby). Problémov však nemusí byť len samotný obsah rozprávok, ale aj farebné žiarivé zábery v rýchlom strihu. Presne toto bolo hlavné negatívum seriálu Pokémon. Podľa agentúry Reuters hospitalizovali v Japonsku po odvysielaní jednej z častí viac ako 700 detí s diagnózou fotosenzitívna epilepsia. Obrázky, ktoré vaše dieťa prijíma prostredníctvom obrazovky, sú tie, ktoré modelujú ich svet a ktoré používajú na jeho dešifrovanie. Myslite na to nabudúce, keď pred nimi zapnete vašu online televíziu. Uprednostnite pred kreslenými postavičkami, ktoré dávajú deťom nesprávne posolstvá (aj keď sú tieto rozprávky populárne), radšej edukatívne vysielanie Duck TV pre najmenších. Rozprávky ako Bebé Didy, Mimo a Bobo alebo Požiarnici majú vďaka svojej výchovno-zábavnej forme pozitívny emocionálny dosah na detského diváka. Pre väčšie deti vyberajte z ponuky Minimaxu napríklad Zvedavého Georga alebo Požiarnika Sama.
Rozprávky a rozvoj kognitívnych schopností: Od počúvania k mysleniu
V súčasnej dobe, kedy technológie a médiá neustále napredujú, sa čoraz častejšie stretávame s deťmi, ktoré majú problém vziať do rúk knihu a čítať. Tento fenomén obrazovkových detí vyvoláva otázky o vplyve čítania rozprávok na ich psychologický vývoj. Rozprávky sú viac než len príjemný spôsob trávenia času pred spaním; sú to mocné nástroje, ktoré formujú detskú myseľ, srdce i ducha.
Problémy s čítaním v digitálnej dobe
Prečo majú deti v súčasnosti problém čítať knihy? Za posledné roky nastal obrovský posun v oblasti technológií a médií, čo spôsobilo, že nám rastú obrazovkové deti. Je pre ne čítanie náročnejšie ako pre deti kedysi? Áno, je to tak. Deti v dnešnej dobe čítajú menej hlbokú literatúru, čo má negatívny vplyv na vývoj ich mozgu. Dokážu čítať orientačne, rýchlo a plytko, čo vedie k nedostatočnému rozvoju mozgu. Aj načrtnutá obrazovková „pažravosť“ má vplyv na zmenu mentálnych schopností a motivácií detí. Ak sa u dieťaťa schopnosť čítať netrénuje, bude sa stále zhoršovať a v škole bude zaostávať stále viac. Môže sa u neho vytvoriť cyklus zlyhávania, ktorý je spojený so slabšími výkonmi, vyhýbaním sa čítaniu a demotiváciou. Je možné to dohnať na začiatku školy, alebo bude už takéto dieťa zaostávať stále? Dohnať to ide, ale chce to dvojnásobné úsilie. Naučiť sa čítať je veľmi ťažké. A doháňať zanedbané a preklenúť to ťažké, je v jednom čase naozaj priveľa. Dieťa, ktoré má v 6 rokoch výbornú posluchovú pozornosť, veľkú slovnú zásobu, rozvinutú obrazotvornosť, ktoré sa dokáže do príbehu zahĺbiť a navyše je motivované, začne túžiť vedieť čítať. Príčinou vzniku týchto deficitov je rané detstvo. Čítanie je vec, ktorá je podmienená sociálnym učením. To znamená, že ak dieťa vo svojom okolí nevidí, že je čítanie potrebné, nevidí čítať svojich rodičov, rovesníkov, nemá dôvod to robiť. Už v škôlkach neuveriteľne zreteľne vidno, ako deti kopírujú naše spoločenské návyky. Čítanie nie je vrodené, musí sa naučiť.
Proces učenia sa čítať
Dieťa si pripravuje svoju hlávku, vnímanie, receptory, psychiku a príslušné oblasti mozgu ďaleko skôr, ako začne reálne čítať. Deje sa to od narodenia. Niektoré výskumy hovoria, že môžeme deťom začať čítať už v embryonálnom štádiu, pretože sluch je jeden z prvých zmyslov, ktorý sa začína rozvíjať a deti čítanie už v tomto štádiu vnímajú. Dokážu vnímať hlas maminky aj rytmus literatúry. Pre čitateľa - novorodenca alebo čitateľa - dojča je literárny prejav rodiča iný ako jeho bežná reč. Musí si naň postupne zvyknúť. Hoci rodičov počúva denne celé hodiny a dobre na nich reaguje, ak začnú čítať, je to iné. Ich hlas je úplne iný a dieťa to môže zo začiatku odmietať. Čítaním sa v predškolskom veku trénuje hlavne sluchová senzitivita, schopnosť počúvať s porozumením, schopnosť sústrediť sa na slovo a na počúvaný príbeh, schopnosť spracovávať počuté informácie, tvoriť predstavy, okrem toho malý poslucháč prudko naberá slovnú zásobu. Keď dieťa príde do prvej triedy a nemá rozvinutú slovnú zásobu, všetko sa preň stáva omnoho ťažšie.
Rozdiel medzi čítaním a sledovaním rozprávok
Pri čítaní knihy a pri sledovaní rozprávky na obrazovke sa zapájajú iné časti mozgu. Ak sledujú deti televíziu, nerozvíja sa u nich napríklad v potrebnej miere reč, pretože sú zapojené hlavne tie časti mozgu, ktoré sú zodpovedné za spracovanie vizuálnych informácií. Zvuk je tu len doplnok. Pri počúvaní čítaného textu sa mozog zaoberá spracovaním slov. A práve vynikajúca sluchová pozornosť je pre dieťa v škole veľmi dôležitá. Viac sa teda pri obrazovke trénujú oči ako sluch. Ďalšou nevýhodou obrazovky v porovnaní s knihou je množstvo efektov, ktorými sú deti neustále bombardované - výkriky, výbuchy, dramatická hudba, svetelné a iné obrazové efekty, neustály strih - to sú základné prostriedky neustáleho emocionálneho burcovania a upútavania pozornosti detského diváka. Médiá tiež vyvolávajú v dieťati strach až fóbie. Ak o zlom vlkovi počuje pri čítaní a nevie, čo je rozpárané brucho, psychika dieťaťa si to vykreslí tak, ako to znesie. Malý človiečik sa musí naučiť v pokoji a dôsledne vnímať, musí nechať podnetom priestor. Učí sa, aby sa podnet dostal do mozgu až na miesto, kde sa má spracovať. Na to potrebuje čas a nebyť presýtený stále novými podnetmi. Ak ho nedostáva, dieťa pozerá na obrazovku a už by sa aj chcelo zamyslieť, spracovať nejakú myšlienku, slovo či obrázok, ale prídu efekty, strih a nové udalosti… a je po všetkom. Kniha dáva väčší priestor rozvoju myslenia. Už sme napríklad hovorili o tom, že audiovízia dáva veľmi malý časový priestor na spracovanie podnetov - teda na zamyslenie sa, uvažovanie… Pri audiovízii platí, že ak je v rozprávke zobrazené niečo, čo dieťa nepozná, tak to ignoruje. Keď čítate knihu a hovoríte, že vtáčiky leteli na juh, dieťa vás preruší a spýta sa, prečo tam leteli. Dieťa má nalepené oči na obrazovke, ale nemusí pri tom o príbehu naozaj rozmýšľať. Máme pocit, že dáva pozor, ale jeho vnútorná psychika čaká len na výbuch, zablysnutie, strih. Na to si jeho mozog zvykne, a potom takéto podnety stále hľadá. Odborníci hovoria o zotrvačnosti vizuálnej pozornosti. V predškolskom veku by si malo dieťa trénovať predovšetkým „ucho“ (schopnosť počuť a počúvať) a pozornosť.
Dôležitosť príbehov pre emocionálny a kognitívny rozvoj
Dieťa potrebuje čítaný príbeh ako soľ. Hľadá v ňom odpovede na svoje otázky. Dáva mu podnety na rozvoj svojej fantázie. Prežíva tu svoje emócie a spoznáva ich. Hranica medzi príbehom a dieťaťom je do určitého veku veľmi citlivá a nejasná. Dieťa ním žije, ponára sa do neho. Fantázia a skutočnosť majú k sebe veľmi blízko - dieťa stotožňuje skutočné s neskutočným, čo je možné aj vďaka silným emóciám, ktoré prežíva, bujnej obrazotvornosti, ktorou disponuje a schopnosti stotožniť sa s postavou príbehu. Psychológ by povedal, že dieťa je štrukturálnou súčasťou príbehu. V dnešnej dobe sa zbavujeme lineárneho literárneho myslenia v súvislostiach. Denne prečítame more textov, ale efekt literárnych príbehov je práve v tom, že formuje naratívne myslenie. Človek potrebuje naratívne myslenie pre čokoľvek. Príbeh u nás formuje schopnosť hľadať a vidieť súvislosti. Je v ňom príčina a efekt, následok. Detektívky sú v tom pre deti úplne najlepšie. Vysvetľujú, ako a prečo sa niečo stalo, a učia týmto spôsobom mozog fungovať. Ten si navyše aj sám počas čítania tvorí hypotézy. Predvída, vytvára si hypotézy, očakáva a neustále vyhodnocuje a prehodnocuje. Schopnosť dávať si veci do súvislostí, urobiť si nejaký rámec príbehu, sa u detí v predškolskom veku ešte len vynára. V toto obdobie sa formuje kauzálne myslenie. V 3 rokoch sa pýtajú: „Čo?“ a v 5 rokoch „Prečo?“ Príbeh im prináša kauzalitu. Keď sa dieťaťu v predškolskom veku číta, učí sa vnímať makroštruktúru, niektoré nepodstatné detaily sa učí ignorovať a vytvárať si celok príbehu.
Koľko čítať predškolákom?
Ideálne aspoň 20 minút denne. Nemusí to byť v kuse, ak to nevydrží naraz, ale to by malo byť asi to minimum. Ak každý deň dieťatko príde do kontaktu s počutým slovom, tak si trénuje schopnosť počúvať a vizualizáciu. Dobré je, ak sa číta aj viackrát denne. Napríklad v škôlke a večer doma. Ale pri rozvoji posluchovej pozornosti nemusí ísť vyslovene iba o čítaný text. Môžete si ráno pri raňajkách alebo cestou zo škôlky povedať nejakú básničku, riekanku alebo vymyslený príbeh. Kniha je však vždy zárukou, že ideme dôsledne po príbehu, že je tam bohatá slovná zásoba, že je kvalitne a vhodne spracované posolstvo príbehu. Okrem toho, dobrý autor vie, ako napružiť psychiku dieťaťa.
Ako navodiť správnu atmosféru na čítanie?
Deti vítajú zmeny hlasu, ale niektoré si to nevyžadujú. Tie s veľmi bujnou fantáziou to tak počujú aj bez pričinenia rodiča. Ale hyperaktívnejším neposedom to zase pomáha pri sústredení, ľahšie si dokážu upratať v hlave, ktorá postava čo rozpráva. Majú z čítania lepší pocit, možno viac humoru a radosti, viac si príbeh „užijú“. Mali by ste sa stále deťom pokúšať čítať. Ich nepozornosť môže mať rôzne dôvody. Dieťa môže byť napríklad len temperamentnejšie alebo skúša vašu trpezlivosť. Nenechajte sa však odradiť a čítajte. Keď budú mať trošku vycvičenú schopnosť počúvať a pozornosť, čítanie odmietať nebudú. Ak dieťa pri čítaní pobieha po izbe a mení polohy, dokonca ani keď robí stojky, vôbec nemusí byť problém. Ak máte extrovertné deti, tie potrebujú stále nejako komunikovať. To, čo sa im zrodí v hlavičke, potrebujú okamžite riešiť s blízkymi ľuďmi. Takým sa číta možno ťažko, ale treba vydržať a vyberať im vhodné knižky, napr. s veľkými obrázkami, vypytovať sa ich na dej, stimulovať ich k predvídaniu. Dbať však na to, aby sa v nich príbeh vyrozprával celý. Je tiež dobré, keď sa dieťa pýta. Je to znakom, že je zapojené. Nevadí ani to, keď dieťa odbáča od príbehu vlastnou skúsenosťou, napr. v knihe plače psík a dieťa si spomína, ako v lete kňučal psík, keď odchádzali od babky z prázdnin. Konfrontácia príbehu s vlastným životom je veľmi vzácna - dieťa sa tak utvrdzuje v tom, že literatúra patrí do jeho života, lebo dokáže riešiť aj jeho problémy. Ak nás dieťa prerušuje otázkami, kedy už bude koniec alebo čo bude na večeru, treba pokračovať ďalej, povedať, že už máme len pár riadkov a podobne. U niektorých detí na predĺženie udržania pozornosti pomáha predbiehanie deja a práve už spomínané predvídanie. Osvedčuje sa, keď im dávam otázky, čo bude nasledovať a privediem ich tým k zamysleniu a zvedavosti. Čím viac človek niečo nevie, tým viac sa napruží jeho zvedavosť. Na konci sa dostaví AHA efekt, kedy sa vyplavia endorfíny. Introvertnejšiemu dieťaťu, ktoré je zvyknuté čítať, však otázky a prerušovania môžu vadiť.
Ako si vyberať s deťmi knihy?
Treba s nimi čo najviac chodiť do knižníc a kníhkupectiev, ale nechať ich tam vybrať si knihu, ktorá ich zaujme. Vziať ich k regálom, kde je pre ne vhodná literatúra, ale nechať ich, aby finálny výber urobili samé. Pre každú vekovú kategóriu je to jeden z výrazných motivačných prvkov pri čítaní. Veľkú rolu zohráva aj vizuálna stránka knihy. Žijeme jednoducho v takej ére a musí sa nám páčiť aj vizuálne, aby sme po nej siahli.
Rozprávky ako nástroj emocionálneho a sociálneho rozvoja
Rozprávky fungujú ako emocionálne zrkadlo, v ktorom sa deti vidia a učia sa rozpoznávať vlastné pocity. Keď počúvajú o smutnej Popoluške alebo statočnom Janošíkovi, nevnímajú len príbeh - prežívajú ho celým svojím bytím. Príbehy poskytujú deťom bezpečný priestor na prežívanie intenzívnych emócií. V reálnom živote môže byť strach, hnev či smútok pre dieťa ohromujúci, ale v kontexte rozprávky sa s týmito pocitmi môže stretnúť postupne a kontrolovane. Dôležitou súčasťou emocionálneho rozvoja je aj schopnosť regulovať vlastné emócie. Rozprávkové postavy často prechádzajú transformáciou - od strachu k odvahu, od smútku k radosti.
Každá rozprávka je v podstate sociálnym laboratóriom, kde sa deti stretávajú s rôznymi typmi vzťahov, konfliktov a ich riešení. Rozprávky často obsahujú archetypy ľudského správania - dobrých a zlých postáv, pomocníkov a prekážky, víťazov a porazených. Deti sa učia rozoznávať tieto vzorce a chápať, že v reálnom svete nie je všetko čiernobiele. Osobitne cenné je učenie sa o spravodlivosti a morálke. Rozprávky tradične končia tým, že dobro zvíťazí nad zlom, čo deťom poskytuje jasné morálne kompas.
Kognitívny vývoj dieťaťa dostáva cez rozprávky obrovský impulz. Počúvanie príbehov aktivuje viaceré oblasti mozgu súčasne - jazykové centrá spracovávajú slová, vizuálne oblasti vytvárajú obrazy a emocionálne centrá reagujú na dej. Rozprávky rozvíjajú abstraktné myslenie spôsobom, ktorý je pre deti prirodzený a zábavný. Keď dieťa počúva o kúzelných predmetoch alebo nadprirodzených schopnostiach, učí sa pracovať so symbolmi a metaforami. Pamäť a koncentrácia sa rozvíjajú prirodzene cez sledovanie dejovej línie. Deti si musia zapamätať postavy, ich vlastnosti a vzájomné vzťahy. Musia sledovať chronológiu udalostí a pochopiť príčinno-následné súvislosti.
Výber rozprávok pre rôzne vekové kategórie
Nie všetky rozprávky sú vhodné pre všetky vekové kategórie. Vývojová psychológia nás učí, že deti v rôznych vekových obdobiach majú odlišné potreby a schopnosti. Pre najmenšie deti vo veku 2-4 roky sú ideálne jednoduché rozprávky s opakujúcimi sa prvkami. Deti v tomto veku milujú predvídateľnosť a rituály. Predškolské deti (4-6 rokov) už zvládajú komplexnejšie deje s viacerými postavami. V tomto veku je dôležité vyberať rozprávky, ktoré podporujú rozvoj morálneho cítenia a sociálnych zručností.
Rozprávky ako nástroj na prekonávanie detských strachov
Detské strachy sú prirodzenou súčasťou vývoja, ale môžu byť pre dieťa aj jeho rodičov veľmi náročné. Rozprávky poskytujú jedinečný spôsob, ako sa s obavami vyrovnať. Strach z temnoty, rozlúčky s rodičmi alebo neznámych situácií sú časté detské obavy. Rozprávky ponúkajú symbolické riešenia týchto problémov. Dôležité je vyberať rozprávky, ktoré korešpondujú s aktuálnymi potrebami dieťaťa. Ak sa dieťa bojí spať samo, môžeme mu čítať rozprávky o statočných hrdinoch, ktorí prekonávajú nočné dobrodružstvá.
Rozprávky a rozvoj kreativity
Rozprávky sú nekonečným zdrojom inšpirácie pre detskú kreativitu. V rozprávkovom svete nie sú žiadne hranice - zvieratá hovoria, predmety ožívajú a nemožné sa stáva možným. Keď deti počúvajú rozprávky, v ich mysli sa vytvárajú bohaté vizuálne predstavy. Na rozdiel od filmov alebo televízie, kde sú obrazy hotové, rozprávky nechávajú priestor pre vlastnú interpretáciu. Rozprávky tiež inšpirujú k vlastnej tvorbe. Deti často začnú vymýšľať svoje vlastné príbehy, kresliť postavy alebo hrať rozprávkové situácie.
Umenie rozprávania príbehov v digitálnom veku
Rozprávanie je umenie, ktoré si môže osvojiť každý rodič či pedagóg. Nie je potrebné byť profesionálnym rozprávačom, aby ste dokázali zaujať dieťa a maximalizovať výhody rozprávok. Atmosféra je kľúčová. Napriek neustálemu pokroku technológií a médií, ktoré prinášajú nové formy zábavy a vzdelávania, tradičné rozprávanie príbehov nestráca na svojej hodnote. Práve naopak, v digitálnej dobe, kde sú deti často zahltené vizuálnymi podnetmi a rýchlymi strihmi, sa stáva autentické rozprávanie ešte cennejším. Digitálne rozprávky a interaktívne aplikácie síce ponúkajú vizuálnu a auditívnu stimuláciu, ktorá môže byť pre deti atraktívna, ale často postrádajú hĺbku a emocionálne spojenie, ktoré dokáže vytvoriť ľudský hlas a osobný prístup rozprávača. Tradičné rozprávanie buduje intímne puto medzi rozprávačom a poslucháčom, podporuje fantáziu a kreatívne myslenie oveľa intenzívnejšie ako pasívne prijímanie hotových obrazov z obrazovky. Umenie rozprávania spočíva v schopnosti vytvoriť atmosféru, ktorá dieťa vtiahne do deja, zapojí jeho emócie a podnieti jeho zvedavosť. Zmeny hlasu, gestikulácia a mimika rozprávača pomáhajú dieťaťu lepšie pochopiť a prežiť príbeh. Aj keď sa nám zdá, že deti sú dnes menej pozorné, vytrvalosť v čítaní a rozprávaní im pomáha rozvíjať schopnosť počúvať a sústrediť sa, čo sú kľúčové zručnosti pre úspech v škole aj v živote. Je dôležité pamätať na to, že aj napriek rozmanitosti moderných médií, rozprávky v tradičnej forme zostávajú jedným z najúčinnejších a najprirodzenejších nástrojov pre formovanie detskej psychiky, morálky a emocionálnej inteligencie.
tags: #rozpravky #dopad #na #dieta